目录

一、笔试考试知识点

1、302：《教育知识与能力》，比较难，知识点多

2、415：《学科》

3、301：《综合素质》，说简单也简单，说难也不难，重点是把握好选择题和作文

二、备考准备（302）

1、23.7.18教育基础知识和基本原理

必背整合

教学

德育

教师

政策

人物

三、备考准备（415）

四、备考准备（301）

按知识点刷题

按试卷刷题

必背整合

学生观

教师观

教育观

教师职业道德

宏观

对学生

老师自己

材料分析题

作文：我觉得要收集一点素材

一、笔试考试知识点

1、302：《教育知识与能力》，比较难，知识点多

①教育基础（分值高，出现在选择题，人物要记住，用思维导图就挺好）

②教育心理学（也可以用思维导图）

③普通心理学（考得不多，你能理解就好）

④教学实施和班级管理（论述题会考，你要背！）

⑤教学设计（自己根据真题答案去模仿着写，自己写个10篇，就能手到擒来了）

2、415：《学科》

这个学科最重要的还是写教案和教学目标，最后进行教学设计，没有别的，就是多看别人写的，归纳总结出一套模板。

3、301：《综合素质》，说简单也简单，说难也不难，重点是把握好选择题和作文

然后综合素质的选择题狂刷，还有主观题部分，一定会考的！

二、备考准备（302）

因为在家里，就先看资料，一份是23上中学科二重点笔记.pdf，一份是《教育知识与能力》中学2020年.pdf，第二份比较清楚适合背诵，第一份比较详细，还可以结合一份思维导图看。可能每天看不了多少，就记录一下时间和目录。

1、23.7.18教育基础知识和基本原理

必背整合

教学

1教学过程的基本规律：

教师主导与学生主体相统一的规律：发挥学生主观能动性

间接经验与直接经验相统一的规律：间接经验为主书本知识，直接经验为辅亲自实验

掌握知识与发展能力相统一的规律：授人以鱼（知识）+授人以渔（学习能力）

传授知识与思想教育相统一的规律智育＋德育

2教学的原则

直观性（画图、教具）让学生直接感知

启发性（提问）引导学生独立思考

循序渐进（由浅入深，易到难）

因材施教（不同学生需要不同的方式）科目一学生是独特的人

科学性与思想性相统一（知识与品德）智育＋德育

理论联系实际（学以致用）书本知识到联系实际生活

巩固性（复习）

可接受性（难易程度适中）

3教学的方法

老师单向：

讲授法：老师口头讲课（说）

演示法：老师展示实物、示范实验（做）

师生双向：

问答法：师生之间（双向互动）

学生自己：

练习法：学生自己做任务练习

实验法：学生自己做，仪器设备

讨论法：学生与学生之间（小组讨论）

4教学工作的基本环节

备课：课前准备，教好课的前提

上课：中心环节

课外作业的布置与批改

课外辅导

检验学生学业成果：评价学生的学业成绩（考试）

总结：不同题目的辨析

教学过程的基本规律：是什么，是客观规律，老师只能遵循

原则是笼统的：是老师怎么做的大话

方法是具体的：是具体怎么教学

环节是顺序

德育

✅品德的心理结构：

道德认知（知）：品德形成的基础

道德情感（情）：一种内心体验

道德意志（意）：克服困难

道德行为（行）：衡量品德的重要标志，关键

✅德育过程的基本规律：

格式：德育过程是……的过程

促进学生知情意行的互动发展；知是基础，行是关键

组织学生的活动和交往，统一多方面教育的影响；

（多方面，校内外，积极和消极）

促进学生思想品德的内部矛盾的转化；

（外部：来自学校社会的要求

内部：学生自身，学生现有的道德发展水平vs学生品德发展新需要）

德育是一个长期反复，逐步提高的过程（不是一蹴而就，不能急于求成）

✅德育原则：

疏导原则；循循善诱以理服人

长善救失原则：依靠积极因素，克服消极因素，每个学生有优点也有缺点

因材施教原则；不同学生的差异

知行统一原则：理论+实践

教育影响的一致性与连贯性的原则；协调来自各方面的影响

尊重学生与严格要求学生相结合

正面教育与纪律约束相结合：正面教育表扬鼓励，纪律约束

导向性原则：符合国家方针策略

✅德育途径：

思想品德课和其他学科课程教学（基本途径）

班主任工作

社会实践活动

课外活动

开会 校会 班会 周会

共青团活动

✅德育方法：

说服教育法；摆事实讲道理

奖惩法（品德评价法）：奖励+惩罚

榜样示范法：三好学生

情感熏陶法：艺术熏陶

实际锻炼法：参见实践活动

道德修养法：学生自觉主动反省行为

总结：题目辨析

原则：笼统

途径：地点在哪里

方法：具体

心理结构：组成部分，包括哪些

基本规律：格式：德育过程是……的过程

教师

教师的知识结构

1.文化性知识(常识，哲学科学  科一：文化常识)

2.条件性知识(教育学心理学 科二：教育学+心理学)

3.本体性知识(学科知识 科三)

4.实践性知识(教学经验  面试)

老师教学能力的结构

想1.教学认知能力(分析判断能力 清楚教材重难点)

做2.教学设计能力(计划安排能力 写教案)

3.教学操作能力(解决具体的教学问题 上课)

4.教学监控能力(评价反馈能力 考试出题)

老师成长发展的基本途径

1.进行专门训练：培训

2.观摩优秀课堂

3.开展微格教学：小型课堂

4.反思教学经验

班主任的工作内容

(1)常规工作

1.中心环节：培养班集体

2.组织班会、课外活动

3.前提和基础：了解学生

4.建立学生档案

5.操行评定

6.写班主任工作计划和总结

7.协调各种教育的影响：老师家长

(2)个别教育工作

1.优等生：防止骄傲，提高抗挫折能力

2.中等生：给机会展示，增强自信

3.后进生：激发学习动力，发掘闪光点

五、老师的职业倦怠

(1)表现

1.情绪耗竭：丧失工作热情，疲惫

2.去人性化：对学生冷漠忽视

3.个人成就感低：否定自己

(2)成因

1.社会因素：工资待遇低

2.组织因素：学校的工作氛围、评价机制

3.个人因素：性格

(3）缓解方法

1.老师自身：自我调节、树立正确职业观念

2.心理咨询

3.学校的帮助

4.社会的支持

政策

国家政策：

1生产力与教育的关系：

生产力决定教育 教育促进生产力

生产力决定教育的规模和速度 ：多大多快

生产力决定教育的规格和结构 ：开设学校和专业，比例如何

生产力决定教育的内容和形式 ：内容与时俱进，设备更新换代

教育促进劳动再生产 ：培养人才

教育促进科学再生产 ：提高生产效率

教育促进技术创新：产生新知识

2新课改的课程结构

九年一革（小学初中一体化）：小学：综合课程为主 初中：综合课程与分科课程相结合

高中：以分科课程为主

从小学到高中：将社会实践活动设置为必修课

不同地区：农村地区：开展符合当地需要的课程

          城市地区：开展职业技术课程

3新课改的文本表现形式：

课程计划：学年与课时分配设置 核心内容：各学科设置

课程标准：编写教材的唯一依据 核心：课程目标

教材：老师教学的唯一依据 包括课本+讲义

4全面发展教育：

德：灵魂+统率（树立正确的价值观

 智：前提+条件 （教授知识，发展智力

体：重要的物质基础 （增强体制，身体是革命的本钱

美：动力 （艺术鉴赏，创作

劳动技术教育：综合德智体美劳全面发展

心理

影响身心发展的因素

1遗传，生理前提，提供可能性。

2环境包括自然环境和社会环境。

3学校教育，主导作用，具有明确的目的性

4学生的主观能动性，是决定性因素

身心发展规律

顺序性：是从低级到高级，简单到复杂的过程 教学中要循序渐进 不可拔苗助长。

阶段性：（没有好坏之分）每个年龄阶段都有不同的特点 要按照特定年龄阶段的特点进行教学

不平衡性：（有好坏之分）不同时期有不同的发展速率 教学要抓住关键期

互补性：（单个学生）每个学生都有长处和短处要扬长避短

个体差异性： （不同学生）要因材施教

提高记忆力的方法

1明确记忆目的 有了目的才有动力

2理解记忆内容的意义 少用机械记忆的方法

3对记忆内容进行精加工，关键词啥的

4运用组块化方法进行记忆 分类记忆

5进行多重编码 语义编码跟形象编码相结合

6注重复习 复习时间上要及时复习合理分配时间，复习次数上要重复复习，过度复习50% 复习方法上要多样化 运用多重感官进行复习

注意规律在教学中的应用

无意注意（1创造良好的教学环境 2讲演与板书要注重重点标记）

有意注意 （1对学生进行学习目的教育 2培养间接兴趣 和坚强的意志）

促进学习迁移的教学方法

1选择合适的教材 ：有广泛迁移价值

2合理编排教学内容 ：结构化和网格化

3合理安排教学程序 ：相似性

4传授学习策略：授人以鱼不如授人以渔

影响问题解决的因素

问题情境 ：问题的难度

已有的知识经验——迁移 ：我的能力

情绪与动机 ：积极消极

心理定势与功能固著 ：心理情绪不变是积极，情境变化是消极，功能固着是消极

原型启发：从其他地方得到启发

人物

皮亚杰：

认知发展阶段（1感3运算）

1感知运动阶段0到2：客体永恒性

2前运算阶段2到7幼儿园：万物有灵，自我中心

3具体运算阶段7到11小学：逻辑推理（需要具体事物）去自我中心主义

4形式运算阶段11以后初中：抽象逻辑，概况

道德发展阶段（3道德1公正）

1前道德阶段/自我中心阶段：2-5，无法判断道德，规则对其没有约束力

2他律道德阶段/权威阶段：5-8，把准则看作是固定，不可变更的，关注结果而不是动机

3自律道德阶段/可逆性阶段：8-10，准则可改，关注动机而不是结果

公正阶段：10-12，利他主义

科尔伯格（3水平6阶段）

1前习俗水平：9下

惩罚和服从取向阶段：服从规则避免惩罚

相对功利取向阶段：评定标准符合自己利益

2习俗水平：多数青少年成人

寻求认可取向阶段：好孩子

维护权威取向阶段：服从权威遵守法律

3后习俗水平：20以后，少数人

社会契约取向阶段（法律是大家商定的，可以以多数人的要求改变）

原则良心取向阶段（公正平等尊严道义）

马斯洛

需要层次：

生理需要

安全需要

归属和爱的需要

尊重需要

求知需要

审美需要

自我实现需要（最终目的）

三、备考准备（415）

四、备考准备（301）

直接刷题！

按知识点刷题

7/19

按试卷刷题

7.23

刷的是2011下的卷（84）和2012年上的卷（92）

必背整合

单选题29*2

材料分析题3题42分

1三观(学生观/教师观/教育观)

2教师职业道德

3阅读理解(不用提前准备)

作文题50

学生观

格式:以人为本的学生观认为

1学生是独特的人

每个学生有自身的独特性~因材施教

2学生是具有独立意义的人

学生是学习的主体~要调动学习的积极性

学生是不以教师意志为转移的客观存在~要尊重学生的意见

3学生是发展的人

学生处于发展过程中，犯错是正常的~要宽容对待犯错

学生有巨大的发展潜能~老师对学生要有信心

教师观

格式:新课改的教师观强调教师要成为

(学生上课)

1(教师与学生的关系)学生学习的引导者，学生发展的促进者(必答)

2(教学与课程的关系)课程的开发者建设者

3(教学与研究的关系)教育教学的研究者

范围扩大校外

4(教师与其他教育者的关系)合作(包括其他老师和家长)

5(学校与社区的关系)社区型的开发教师

6(教师与自己的关系)终身学习的践行者，树立好的榜样

教育观

格式:新课改背景下的教育观要求从什么转向什么

宏观:素质教育的内涵(理解为目标)

格式:素质教育是什么的教育

1以培养创新精神和实践能力为重点

2以提高国民素质为根本宗旨

3面向全体学生

（23教育公平）

4促进学生全面发展

5促进学生个性发展

（45针对单个学生）

具体：新课改的教学观

1关注学科到关注人

2教育者为中心到学习者为中心

3教会学生知识到教会学生学习（培养能力）授人以鱼不如授人以渔

4从重结论轻过程到重结论更重过程

教师职业道德

宏观

爱国守法：遵守法律法规，依法履行教师职责

爱岗敬业：对工作高度负责，认真备课上课，批改作业，辅导学生

对学生

关爱学生：关心爱护学生的身心健康，尊重学生人格，维护学生权益

教书育人：遵循教育规律，循循善诱，因材施教，注重德育，培养学生良好品行

老师自己

终身学习：拓宽知识视野，更新知识结构，提高专业素养和教育水平

为人师表：严于律己，以身作则，知荣明耻，坚守高尚情操

材料分析题

总：表态

好：符合/遵循/践行了XXX，值得我们学习/提倡/赞扬

不好：严重违背了XXX，我们要引以为戒

好坏都有：需要辩证看待，做到 了xxx,但违背了xxx

分：3-4个点

展开阐述分论点

结合材料分析

总：

总结：综上所述，该老师符合/违背了……

升华：作为一名教师，我们要……

作文：我觉得要收集一点素材

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